El actual proceso de Reforma Educativa, atribuye a los profesores nuevas y amplias competencias en la concreción del currículo escolar. Este mayor grado de autonomía cobra especial relevancia en la elaboración del Proyecto Curricular, que implica la contextualizacion del curriculo oficial a cada centro, y que debe ser consensuado por los equipos de profesores y demás profesionales mediante una serie de acuerdos relativos a todas y cada una de las cuestiones básicas a las qué se debe responder en el currículo: QUÉ, CUÁNDO, Y CÓMO ENSEÑAR y QUÉ, CUÁNDO Y CÓMO EVALUAR.
Dada la amplitud del campo que hay que abordar, estas ayudas y orientaciones no pueden ser puntuales ni restringidas, sino que precisan de un análisis en profundidad de todos los aspectos implicados y requiere que se cubran todas y cada una de sus facetas de intervención.


El currículo es el proyecto que determina los objetivos de la educación escolar y propone un plan de acción adecuado para la consecución de dichos objetivos. La adaptación curricular individual concreta el currículo para un alumno determinado;se extiende en el modo de diseñar la adaptación curricular individual de un alumno,analizando los siguientes componentes:
a) qué enseñar: objetivos y contenidos; b) la metodología (trabajos, actividades, socialización, sugerencias de métodos; c) sistemas de evaluación.
En todos ellos se han de tener en cuenta las epeciales características de los escolares.



ADAPTACIONES CURRICULARES
Son un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del currículo para dar respuesta a las necesidades educativas de los alumnos mediante la realización de modificaciones en los elementos de acceso al currículo y/o en los mismos elementos que lo componen.
Se fundamentan en la concepción curricular que supone el nuevo modelo educativo desarrollado en la LOGSE, que se caracteriza por ser abierto, flexible y adaptable a las necesidades y características de la comunidad educativa y, como consecuencia la necesidad de concretarlo en 3 niveles:
Los Decretos de Enseñanzas que están dirigidos a toda la población escolar
El Proyecto Curricular de Centro que contempla las necesidades educativas de los alumnos y contiene la respuesta educativa para cada uno de ellos a este nivel de desarrollo. Contiene el Proyecto Curricular de Etapa, que debe
ajustarse plenamente a las finalidades educativas y
responder a la contextualización al entorno y a las necesidades e intereses formativos de padres y alumnos, las características generales del alumnado, las características del profesorado y la posibilidad de recursos personales y económicos.
También contiene el Proyecto Curricular de Ciclo.
La Programación de Aula, que:
supone la adecuación a las características de los grupos y de los alumnos concretos, sus momento evolutivo, estilos cognitivos, dificultades de aprendizaje,…
constituye en sí misma la adaptación curricular al aula, mediante estrategias que hacen posible adaptar el currículo a las necesidades educativas de los alumnos;
recoge un conjunto de unidades didácticas en las que se desarrollarán los objetivos generales de etapa y áreas concretados para el ciclo y sus contenidos, a través de las correspondientes actividades de enseñanza-aprendizaje.
Además, se pueden adaptar otras medidas dirigidas de modo individual, son las Adaptaciones Curriculares Individualizadas Significativas para los a.c.n.e.e. que suponen la realización de modificaciones de uno o más elementos del currículo y/o decisiones en torno a los elementos de acceso.
Adaptaciones Curriculares Individualizas. Grados de significación.
Las A.C.I. se realizan desde los distintos niveles de concreción (PCC para el centro, PGA para el aula y ACI para un individuo).
Se entiende como Adaptación Curricular Individualizada como un conjunto de modificaciones realizadas en uno o varios de los componentes básicos del currículo y/o en los elementos de acceso al mismo para un alumno concreto, teniendo como referente los objetivos generales de etapa del Proyecto Curricular de Centro, concretados por cada ciclo, pudiendo ser, incluso, objetivos de un ciclo anterior si lo aconsejan las características del alumno.
Pueden tener distintos grados de significación:
Poco significativas:
Son aquellas modificaciones en los elementos de acceso al currículo que permitirán al alumno desarrollar las capacidades enunciadas en los objetivos generales de etapa, (generalmente para alumnos con problemas motóricos o sensoriales) tales como:
organización de los recursos humanos
distribución de espacios
disposición del aula
equipamiento y recursos didácticos

programas de mediación o métodos de comunicación alternativa.
Carácter
Afectan a los elementos de currículo tales como la metodología, el tipo de actividades, los instrumentos y técnicas de evaluación
No afectan a los objetivos educativos, que siguen siendo los mismos que tenga el grupo;
el alumno será atendido en su contexto habitual, por sus mismos profesores, con la colaboración, en su caso, de otros profesionales del centro (profesores especialistas, de apoyo, orientador,…) o de la zona (Equipos de Apoyo Externo)
Responsabilidad
El tutor en Educación Infantil y Primaria y el equipo Educativo en Educación Secundaria.
Se realizarán las adaptaciones sin necesidad de trámites que superen el ámbito del centro.
Más significativas
Serán aquellas que afectan a los elementos básicos del Proyecto Curricular de Etapa o Ciclo: objetivos, metodología, contenidos y evaluación.
Carácter
Se apartan significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo.
Están dirigidas a a.c.n.e.e.
Responsabilidad
El diseño y desarrollo recae sobre el profesor tutor y el resto de profesionales que trabaja por el a.c.n.e.e.
Temporalización
Tendrán una temporalización mínima de un ciclo educativo (dos cursos) de la etapa en la que está escolarizado el alumno, por ser un periodo mínimo suficiente para valorar los resultados de las modificaciones que se realicen.
Si se produce una modificación en cuanto al ciclo, es necesaria una nueva aprobación.
Fases.
Detección de las necesidades Educativas que requieren adaptación
Recopilación de la información existente sobre situaciones ya conocidas
Delimitación de nuevos casos que hayan surgido o ingresado en el centro
AGENTES: profesores tutores
2 Evaluación inicial o diagnóstica
Situación general del alumno
Desarrollo personal y social, datos médicos, psicomotricidad, lenguaje, hábitos y adaptación social, desarrollo cognitivo y emocional
Situación familiar
Historia escolar y de atención especializada
AGENTES: Profesores tutores
Situación del alumno respecto al PCC
Nivel de competencia curricular
¿En qué nivel curricular está situado el alumno?
Aspectos metodológicos del currículum:
¿Cómo aprende el alumno?
¿Qué le motiva?
¿Cómo se le enseña?
Clima de la clase:
Forma de trabajo
Incidencia en la presencia del aluno
Relaciones de grupo y del alumno
AGENTES
Profesores tutores
Profesores especialistas
Equipos de Orientación Educativa
Coordinador del Departamento de Orientación
3 Análisis de datos (Toma de decisiones)
Reflexión sobre los datos recogidos
Decidir si procede o no ACI
Decidir los elementos que deben modificarse
Especificación del nivel a que afectan: centro/ ciclo/ aula.
AGENTES
Tutor
Profesores especialistas
Profesores de apoyo
Orientador.
4 Desarrollo curricular de la ACI
Definición de objetivos de área
Secuenciación de contenidos
Tipos de actividades
Metodología
Horario y distribución del tiempo
Criterios de Evaluación
AGENTES:
Tutor
Profesores especialistas
Profesores de apoyo
Orientador
5 Desarrollo Curricular
Momentos, horarios y profesores responsables de su desarrollo
Evaluación continua y formativa
AGENTES
Tutor
Profesores especialistas
Profesores de apoyo
Orientador
6 Valoración de la ACI y resultados.
Verificación del conjunto de fases y desarrollo
Situación final del alumno
Dificultades detectadas
Estrategias eficaces
AGENTES:
Profesores tutores
Equipo de orientación y apoyo
Jefe de Estudios
Departamento de Orientación.


*Además existe un programa muy interesante y muy utilizado en Andalucía con el que se elaboran las Aci, podeis ojearlo, su manejo es muy básico, completo y además muy facil. Proaci
Un modelo a seguir para realizar una adaptación curricular:
ADAPTACIÓN CURRICULAR

REGULACIÓN:

Según el artículo 15 apartado 5 de la Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado (BOJA, de 22-08, nº 167) esta ACs comprende, entre otros aspectos:
- Informe de evaluación psicopedagógica.
- Propuesta curricular por áreas o materias en la que se recoja la modificación de:

o Objetivos
o Competencias básicas
o Contenidos
o Metodología
o Criterios de evaluación
o Organización del espacio y del tiempo.
- Organización de los apoyos educativos
- Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado con información al mismo y a la familia.



A) DATOS DEL INFORME PSICOPEDAGÓGICO:



DATOS PERSONALES





HISTORIAL DEL ALUMNO/A




  • DATOS MÉDICOS. (Si los hubiere. Síndrome que presenta, si lo hubiere…)

  • DATOS PSICOLOGICOS (Resumen del diagnóstico)

§ SITUACIÓN FAMILIAR



DATOS ACADÉMICOS



§ RESUMEN DE SU ESCOLARIZACIÓN



§ ASPECTOS RELEVANTES QUE CONDICIONAN SU RENDIMIENTO




NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES



En cuanto a:

    • Desarrollo general.
    • Desarrollo del lenguaje
    • Desarrollo motor
    • Desarrollo social
    • Adaptación escolar y de conducta.
    • Otros



EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA CURRICULAR


  • ESTILO DE APRENDIZAJE
    • Cuál es su preferencia para trabajar (individual, grupo…)
    • Vía preferente de entrada de información (auditiva, visual, manipulativa…)
    • Tipo de respuesta ante la instrucción del profesor..
    • Conductas básicas de atención, imitación y seguimiento de instrucciones.
    • Actitud ante la tarea
    • Etc.

  • NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
    • Curso real en el que se encuentra el sujeto por sus conocimientos.
    • Nivel de competencia en Lengua y Matemáticas según una escala de estimación. Ej.
    • Matemáticas:
Dimensiones o bloques de contenido
0
1
2
3
4
5
6
Numeración y dominio de mecanismos (tablas)







Operaciones básicas







Medidas







Geometría







Funciones y representación gráfica







Estadística y azar







Planteamiento y resolución de problemas









    • Lengua.

Dimensiones ó bloques de contenido
0
1
2
3
4
5
6
Comprensión oral







Comprensión escrita (lectura)







Expresión oral







Expresión escrita (ortografía, redacción, legibilidad de la letra...)








.


MODALIDAD DE APOYO

A) Dentro del aula ordinaria
B) Aula ordinaria / aula de apoyo en períodos variables
C) Aula Específica en Centro Ordinario.


B) PROGRAMACIÓN DE LA A.C.




DISEÑO DE LA A.C..


En función del nivel de competencia curricular, el nivel de conocimientos del alumno/a, se le adapta, total ó parcialmente:

    • Objetivos
    • Competencias básicas.
    • Contenidos
    • Metodología
      • Recursos
      • Espacios
      • organización
    • Criterios de evaluación
    • Seguimiento / repaso / refuerzo.


En los objetivos deben figurar:

    • Objetivos de la etapa
    • Objetivos del área (adaptados)

Los contenidos deben ir distribuidos por U.D. (Unidades Didácticas), por trimestres y/o evaluaciones, en tres trimestres.
Cada U.D. debe ir programada con:

    • Objetivos.
    • Competencias básicas que se desarrollarán en la U.D.:
      • Específicas: lingüística, matemática, social y ciudadana, etc..
      • Transversales: aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal.
    • Contenidos:
      • Conceptos
      • Procedimientos
      • Actitudes, valores y normas…

    • Metodología
      • Proceso didáctico: instrucción, aplicación, comprobación de la comprensión, evaluación.
      • Recursos previstos
      • Organización: individual / grupo; por parejas, etc.

    • Evaluación
      • Aplicar el ó los criterios de evaluación generales del área..
        • Criterios que cubren objetivos mínimos (para todos los alumnos.) Con alumnado de n.e.e. básicamente éstos.
        • Criterios que cubren objetivos para la mayoría de alumnos.
        • Criterios que cubren objetivos para los más capaces.
      • Prever el formato de evaluación: oral, escrita, observación de trabajos, etc.

      • Prever los instrumentos de evaluación: prueba objetiva, preguntas abiertas, realización de ejercicios prácticos (problemas, ejercicios, comentario de texto, análisis, etc.)
    • Seguimiento y/o repaso.
      • Después de cada U.D. hay que repasar y/o reforzar los puntos débiles, sobre todo los aspectos procedimentales y actitudinales.

Se pueden listar unas tareas de refuerzo para hacer en clase, en el tiempo de libre disposición o en casa.


Adaptación curricular para deficientes auditivos como su título indica se trata de ofrecer alternativas metodológicas a alumnos con deficiencias auditivas, a través de la adaptación curricular de los diferentes niveles en la EGB. Objetivos: 1. Profundizar en el trabajo de elaboración de las adaptaciones curriculares para los alumnos con deficiencias auditivas (D.A.). 2. Desarrollar alternativas metodológicas que faciliten la integración de los alumnos con Deficiencias auditivas. 3. Mejorar la formación teórico-práctica de los componentes del grupo en aspectos de evaluación e intervención en perturbaciones del Lenguaje-Audición. Aplicado a los niveles de Educación Infantil, Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y enseñanza de Adultos. La zona de influencia dependió de los Centros que tenían alumnos con Deficiencias auditivasintegrados, en cualquier caso de la isla de Gran Canaria. Se realizaron programas de intervención logopédica que incida en aspectos concretos de la audición y el lenguaje. Resultados. En cuanto al primer objetivo se considera conseguido. Se estudió y concretó en las adaptaciones curriculares de la etapa infantil y primaria para que los centros con integración de Deficiencia sauditivas los tengan en cuenta a la hora de elaborar un proyecto curricular de centro. Se estudió el método verbotonal. En general, a nivel teórico se mejoró en la formación de metodología, diagnóstico, aparatos y ayuda técnica.


Tipos de adaptaciones curriculares

1. Adaptaciones Curriculares de Acceso al Currículo: Son modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales, personales o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario, o en su caso, el currículo adaptado. "
De Acceso Físico: Recursos espaciales, materiales y personales. Por ejemplo: eliminación de barreras arquitectónicas, adecuada iluminación y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de apoyo especializado,…
De Acceso a la Comunicación: Materiales específicos de enseñanza - aprendizaje, ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas de comunicación complementarios, sistemas alternativos… Por ejemplo: Braille, lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras, Lenguaje de Signo…

2. Adaptaciones Curriculares Individualizadas: Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus necesidades educativas especiales (n.e.e.) y que no pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros.
No Significativas: Modifican elementos no prescriptivos o básicos del Currículo. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación… En un momento determinado, cualquier alumno tenga o no necesidades educativas especiales puede precisarlas. Es la estrategia fundamental para conseguir la individualización de la enseñanza y por tanto, tienen un carácter preventivo y compensador.
Significativas o Muy Significativas: Modificaciones que se realizan desde la programación, previa evaluación psicopedagógica, y que afectan a los elementos prescriptivos del currículo oficial por modificar objetivos generales de la etapa, contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares y criterios de evaluación. Estas adaptaciones pueden consistir en:
- Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
- Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
- Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.
- Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo correspondiente.
- Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos anteriores.

Guía de adaptaciones curriculares.
Aquí tenemos una guia que nos puede sacar de duda sobre la adaptaciones curriculares, es muy completa, recoge el tipo de adaptaciones, las tomas de deciciones, el estilo de aprendizaje..

Teniendo en cuenta así a rasgos muy generales estos aspectos y después del trabajo de búsqueda de una Aci para un deficiente auditivo...
Adjuntad las Acis encontradas y comentad:



Os adjunto un Documento de Adaptación Curricular para un niño de 6º de primaria con deficit auditivo.

El orientador del centro me comento que en Educación se acostumbra a clasificar a los niños con déficit auditivo en algunas categorías menos clínicas, más amplias y comprensivas, menos centradas en el déficit y más en las necesidades educativas especiales del niño. Por ello en esta clase de centro ordinarios con niños con este déficit se les denomina Hipoacúsicos, que son aquellos cuya audición es deficiente, pero que con soportes o prótesis auditivas, es funcional para la vida diaria y hace que pueda adquirir el lenguaje oral por la vía auditiva, sin necesidad apenas de utilizar otros sistemas de comunicación (por ejemplo el Lenguaje de Signos). Normalmente necesitan mucho apoyo del logopeda pues hay esta la clave de que desaparezcan las diferencias lingüísticas en la articulación y pronunciación de determinadas palabras, en el léxico y en la estructuración, etc.
En este centro en concreto solo hay un deficiente auditivo y no necesita una adaptación muy significativa, pues con la ayuda de protesís audífona se obtienen grandes resultados. El mayor problema lo encuentra quizas en el ambiente familiar, ya que los padres tienen gran sobreprotección sobre el niño. Ya que la principal regla para conseguir resultados en estos niños es llegar a tratarlos como el resto de los niños dentro de lo que sus caracteristicas personales nos lo permita. Las Acis hay que elaborarlas siempre desde el punto de vista de la "adaptacion necesaria para la necesidad que presente el niño" teniendo en cuenta sobretodo las potencialidades que tenga y no desde el punto de vista de imposiblidad.

También os presento una programación que me ha proporcionado el orientador del centro para dicho niño. Espero os sirva de ayuda futura.




Adjunto mi Adaptación Curricular de un niño de Educación Secundaria con síndrome de Cornelia asociado con Retraso Mental Moderado- Bajo


Además os proporciono varios modelos sobre una Adaptación Curricular Significativa y otra Adaptación Curricular No significativa




Soy Dunia Abselam, os adjunto aquí mi Adapatación, que he conseguido en el Colegio Velazquez de Educación Infantil y primaria, donde hay muchos alumnos con discapacidad auditiva. El maestro de Pedagogía terapéutica, que me atendió, me comentó que tiene varios alumnos con discapacidad auditiva. Actualmente en este curso 2009/10, tiene a tres alumnos con implante coclear y a nueve alumnos con prótesis auditiva.
Las programaciones las realiza quincenalmente, pero reconoce que en muchos de los casos los objetivos son repetidos todas las veces que sean necesaria, pra muchos alumnos quince días no es suficiente pra adquirir los objetivos propuestos en la Unidad Didáctica. Nos comenta que en muchos casos los resultados han sido satisfactorios, pero en cambio, hay alumnos que no consiguen apenas los objetivos´. Los niños con una impalntación, tienen mejores resultados, sus familias colaboran en la evolución educativa de sus hijos, trabajan en sus casa con ellos, y con ello favorecen la evolución de estos en el ámbito lingüístico y socio-afectivo de los alumnos ya que a ello le pproporciona una seguridad en sí mismo e interactúan con sus compañeros de aula.