EL PAPEL MÁS IMPORTANTE: LA FAMILIA


Existe una opinión generalizada en la sociedad, compartida también por los profesionales de la educación, sobre el papel relevante de la familia y su influencia en la evolución y desarrollo de los miembros que la componen. Aunque esto esté aceptado de manera global, se pone cada vez más de manifiesto la necesidad de un nuevo replanteamiento en las propias familias de esa función esencial e insustituible en la educación de los hijos.

La familia es el primer contexto socializador por excelencia, el primer entorno natural en donde los miembros que la forman evolucionan y se desarrollan a nivel afectivo, físico, intelectual y social, según modelos vivenciados e interiorizado. Las experiencias que se adquieren en la primera infancia, de cualquier tipo, y los vínculos de apego que se dan en ella van a estar determinadas por el propio entorno familiar generador de las mismas. Es la familia quien introduce a los hijos en el mundo de las personas y de los objetos y las relaciones que se establecen entre sus miembros van a ser en gran medida modelo de comportamiento con los demás, al igual que lo va a ser la forma de afrontar los conflictos que se generan en el medio familiar.
La familia deberá ofrecer oportunidades suficientes para desarrollar aquellas habilidades y competencias personales y sociales que permitan a sus miembros crecer con seguridad y autonomía, siendo capaces de relacionarse y de actuar satisfactoriamente en el ámbito social. De ello se desprende también el decisivo papel que adquieren los adultos cercanos familiares en la educación de los niños, aunque sin olvidar que otras instituciones y medios intervienen igualmente en la educación de las personas.
El nacimiento de un hijo con discapacidad supone un shock dentro de la familia. El hecho se percibe como algo inesperado, extraño y raro, que rompe las expectativas sobre el hijo deseado. Durante toda la etapa anterior al nacimiento, en la fase del embarazo, lo normal que es los futuros padres tengan sus fantasías sobre el hijo; imágenes físicas y características del nuevo ser que se incorporará al núcleo familiar. A lo largo de los nueve meses (y en ocasiones, antes ya) esas expectativas se han ido alimentando esperando con ansia el momento del nacimiento. La pérdida de expectativas y el desencanto ante la evidencia de la discapacidad (o su posibilidad), en un primer momento va a ser demoledor; es como si el futuro de la familia se hubiera detenido ante la amenaza. La comunicación del diagnóstico de la discapacidad, la inesperada noticia, produce un gran impacto en todo el núcleo familiar; la respuesta y reacción de la familia cercana a los dos progenitores, abuelos y hermanos va a contribuir a acentuar o atenuar la vivencia de la amenaza que se cierne sobre su entorno. La confusión y los sentimientos de aceptación, rechazo y culpabilidad se mezclan de manera incesante, surgiendo constantemente las preguntas de los por qués “La deficiencia física y /o psíquica debida a lesión orgánica es un dato extraño al sistema familiar, soportado como una agresión del destino y por lo tanto acompañado de intensos sentimientos de rechazo o rebelión. Esta percepción es rápidamente asumida como propia por el disminuido, que se encuentra viviendo así como indeseable una parte de sí mismo” (Sorrentino, 1990:16).

EL NIÑO SORDO Y LOS PADRES


Información para padres (posibles riesgos de audición).

Si su hijo ha pasado por alguna de estas situaciones, el riesgo de que tenga algún problema auditivo es mayor: Observaciones recomendadas por edades

De 0 a 1 año

· Si es un niño demasiado tranquilo al que no sorprenden los ruidos fuertes.

· Si no gira la cabeza hacia sonidos familiares.

· Si no comprende palabras familiares.

· Si no juega con sus vocalizaciones imitando a las del adulto.


De 1 a 2 años

· Si no comprende órdenes sencillas.

· Si no conoce su nombre.

· Si no identifica las partes del cuerpo.

· Si no hace frases de dos palabras.

· Si no presta atención a los CUENTOS. De 2 a 3 años

· Si no se le entienden las palabras que dice.

· Si no repite frases.

· Si no contesta a preguntas sencillas. En la primera escolarización (de 3 a 5 años) · Si no sabe contar lo que pasa.

· Si no es capaz de mantener una conversación sencilla.

· Si no conversa con otros niños.

· Si no manifiesta un lenguaje maduro y sólo le entiende su familia.

En general

· Si el niño no tiene lenguaje, éste cesa, o evoluciona lentamente para su edad.

· Si es excesivamente distraído o retrasado en sus aprendizajes escolares.

· Si padece fuertes catarros, otitis o alergias.

Importancia de la prótesis auditiva

La correcta adaptación de la prótesis y su uso continuado posibilitara el aprovechamiento de los restos auditivos que, con mucha probabilidad, conserva el niño deficiente auditivo. Una vez confirmado el diagnóstico de la pérdida auditiva, con la prescripción del médico otorrinolaringólogo, se debe realizar cuanto antes la adaptación de prótesis. Actualmente, existen dos tipos de prótesis auditivas: audífonos e implantes cocleares.

Consejos para padres:

· Acudir a audioprotesistas con titulación acreditada, que adapten audífonos homologados, y con amplia experiencia en población infantil, y a centros hospitalarios con Programas de Implantes que cuenten con el equipo interdisciplinar necesario para llevarlos a cabo.

Tener en cuenta que el niño tendrá que aprender a oír a través de sus prótesis.

· Otorgarle cierto tiempo al niño hasta que él encuentre ventajoso el uso cotidiano de la prótesis.

· Adoptar toda la familia y el entorno una actitud positiva para que el niño acepte sus prótesis auditivas.

· La condición de PADRES les confiere el DERECHO a ser informados, orientados y apoyados con los medios externos que en cada momento sean necesarios, así como la responsabilidad de velar por la educación y la salud de su hijo, y de tomar las decisiones que favorezcan su formación y su crecimiento en un positivo clima familiar.

· Desde el momento en que sospeche que el niño puede tener problemas auditivos, debe contactarse con los distintos profesionales y, en estrecha colaboración con ellos, emprender una tarea común.

· No olvidar que su papel como padre, irremplazable en toda tarea educativa con los hijos, adquiere ahora una importancia singular.

Estilos de respuestas disfuncionales de la familia del niño con deficiencia auditiva
Es bien conocida la relación madre-hijo en los primeros tiempos de vida de los niños. Basándonos en este binomio, en el caso de un niño sordo, éste tiene una serie de limitaciones determinadas por su sordera. Consecuentemente presenta la necesidad de tener constantemente a su lado una persona que le brinde una decodificación permanente de los sucesos de la realidad que lo rodea. El niño deficiente auditivo tiene una autoestima muy baja, falta de valía, lo que lo hace depender del afuera, en una búsqueda continua de signos de amor, reconocimiento, aprobación, elogios, valoración. La madre es quien, en mayor medida, soporta estas demandas, tal vez porque el niño siente que es ella quien tiene una deuda mayor con él por "haberlo hecho" distinto. También porque es la madre quien está más presente en la vida del niño. (Blanca Núñez, 1991). La familia del niño sordo suele tener distintos estilos de respuestas disfuncionales frente a la discapacidad del pequeño. A saber:

Estilos de respuestas disfuncionales de la familia del niño con deficiencia auditiva

Es bien conocida la relación madre-hijo en los primeros tiempos de vida de los niños. Basándonos en este binomio, en el caso de un niño sordo, éste tiene una serie de limitaciones determinadas por su sordera. Consecuentemente presenta la necesidad de tener constantemente a su lado una persona que le brinde una decodificación permanente de los sucesos de la realidad que lo rodea. El niño deficiente auditivo tiene una autoestima muy baja, falta de valía, lo que lo hace depender del afuera, en una búsqueda continua de signos de amor, reconocimiento, aprobación, elogios, valoración. La madre es quien, en mayor medida, soporta estas demandas, tal vez porque el niño siente que es ella quien tiene una deuda mayor con él por "haberlo hecho" distinto. También porque es la madre quien está más presente en la vida del niño. (Blanca Núñez, 1991). La familia del niño sordo suele tener distintos estilos de respuestas disfuncionales frente a la discapacidad del pequeño. A saber:

1. Reorganización del grupo alrededor del niño con el problema, quien ocupa el lugar central en el interjuego de los vínculos familiares.

2. Reorganización de la familia desconociendo el déficit, manteniéndose, en lo posible, y tomando una actitud de segregación del miembro discapacitado.

3. Reorganización grupal mediante la delegación del niño discapacitado a un solo miembro del grupo familiar, usualmente la madre. Los hermanos aparecen: a). Cargando con gran peso de la situación creada por la discapacidad del hermano. b). Ocupando un lugar periférico con cierto abandono y descuido de ellos. c). Sobreprotegidos, mantenidos al margen de la situación.

4. Disfuncionalidad en el subsistema fraterno:

5. Disfuncionalidad en el vínculo de la familia como grupo con el" medio externo".


Los padres hacen una Búsqueda de colegio
*Algunos aspectos a tener en cuenta Como cualquier otra familia, al buscar un colegio para sus hijos deben pensar en las características que se adecuan mejor a sus valores y a la forma de concebir la educación. Así deberán preguntar SI:

  • ¿Quieren una educación laica o religiosa?
  • ¿Quieren una educación mixta o no?
  • ¿Quieren un centro educativo que esté próximo a la casa o no?

Después de hacerse estas preguntas y responder a ellas, al igual que los padres de niños oyentes, se darán cuenta de que encontrar un centro que se adecue a lo que se desea es una tarea bastante complicada. Complicación que aumenta cuando además se tienen en cuenta otros aspectos que pueden ser beneficiosos para la integración escolar de su hijo con deficiencia auditiva, tales como:
    • El tamaño del colegio. La experiencia nos dice que es más fácil el seguimiento y la colaboración en un colegio de tamaño medio o pequeño.
    • El número de niños por aula. Cuanto menor sea el número de alumnos por profesor, mayor atención individualizada recibe cada uno de ellos.
    • La biblioteca y como se integra el uso de la misma en la jornada escolar. Está información nos proporciona una idea clara de la importancia que el centro concede a la lectura, más allá de ser un objetivo o un instrumento de aprendizaje.
    • Las actividades extraescolares que se ofertan deben favorecer la relación de su hijo con sus compañeros en situación de igualdad.

Llegados a este punto, es el momento de preguntarse lo más importante: ¿Está dispuesto el colegio a aceptar a mi hijo con deficiencia auditiva?
Es importante que, antes de responder a esta pregunta, el posible colegio sepa que ustedes:
    • Van a colaborar regularmente con los profesores en su tarea educativa.
    • Están dispuestos a dar a su hijo el apoyo extraescolar que precise.
    • Y los profesionales externos que atienden a su hijo están dispuestos a establecer un programa de trabajo que facilite la integración escolar y social del niño.

Si a pesar de su compromiso, la respuesta es negativa o incierta, si dudan sobre la disposición del centro para asumir el reto de la educación de su hijo con problemas auditivos, ¡olvídense!, ese centro no es el que Vds. desean y el que el niño necesita.
Es fundamental que la dirección del colegio asuma la responsabilidad de educar a su hijo pues, de alguna forma, su actitud va a garantizar la colaboración del profesorado.
Aún habiendo aceptado a su hijo en el colegio, no siempre se puede dar por supuesta su colaboración. Infórmense y conozcan su disposición para:

    • Introducir cambios en la formación de grupos.
    • Utilizar aparatos auxiliares o incorporar cualesquier otra medida que sea necesaria para facilitar el acceso del niño al currículum.
    • Mantener reuniones periódicas con Vds. La periodicidad de las mismas dependerá tanto de las necesidades de su hijo como de las de los tutores, profesores o logopeda


LA FAMILIA Y LAS ASOCIACIONES

Porque, asociadas, las familias pueden enfrentarse mejor a la discapacidad auditiva de sus hijos, asegurándoles una mayor calidad de vida y favoreciendo su integración personal y social.

¿Por qué la Intervención Familiar?

    • Porque es dentro de la familia donde se establece el desarrollo comunicativo y de adquisición del lenguaje del niño.
    • Porque de esta primera etapa depende la consecución futura de una vida plena y autónoma.
    • Porque, ante esta circunstancia, la familia requiere una adecuada orientación especializada
Objetivos de la Intervención Familiar
    • Mejorar la calidad de la atención educativa, la orientación y el apoyo a los discapacitados auditivos y a sus familias.
    • Diseñar y elaborar estrategias de intervención familiar e instrumentos prácticos para el trabajo con las familias.
    • Extender la red de Atención temprana, ya creada, con participación de los distintos ámbitos administrativos y profesionales implicados.
Ofrecen:
    • Atención y apoyo dispensado por profesionales específicamente preparados para el trabajo con las familias.
    • Programa de autoayuda: Asistencia Padre a Padre conducido por Padres-Guía formados para la acogida, la orientación y la transmisión de experiencias motivadoras a otras familias.
    • Escuela de padres y materiales para la información, la orientación y la formación: Guías de Recursos, Dossier de Lecturas y Bibliografía.
    • Gestión de demandas individuales de las familias: necesidades sanitarias, educativas y sociales.
    • Asociación de Padres como punto de encuentro de las familias y como espacio solidario para el trabajo, la reflexión y el análisis, junto a profesionales, de las posibles respuestas a las necesidades de los discapacitados auditivos y de sus familias.
    • Red de información, orientación, formación y apoyo, a través de la cual conseguir una oferta cualificada de asistencia a los discapacitados auditivos y a sus familias, dentro de su mismo entorno.

Existes varias asociaciones destinadas a prestar atención y ayuda al deficiente auditivo en todas y cada una de las etapas de su desarrollo, así como otros problemas derivados de la sordera. Los objetivos que tienen estas asociaciones son:
    • Estimular y promover la formación integral del deficiente auditivo.
    • Divulgar e informar sobre los avances científicos y técnicos existentes para mejorar la calidad de vida de las personas sordas.

Colaborar con otras asociaciones de fines comunes.

ASOCIACIÓN CULTURAL DE SORDOS DE PALMA DE MALLORCA
C/. Padre Miguel Mir, 1 Bajos
07006 Palma
Tel/Fax/Dts: 971 77 02 07

ASOCIACIÓN DE PADRES DE NIÑOS
DEFICIENTES AUDITIVOS (A.P.A.N.D.A.)

http://www.fundacionapanda.es/paginas/apanda.htm


ASOCIACIONES DE
SORDOS DE ESPAÑA

http://www.sitiodesordos.com.ar/otr_esp_asociac.htm


ASOCIACIONES DE USUARIIOS DE IMPLANTES COCLEARES
C/ Fernández Duros,22 bajos.
08014 - Barcelona
Tel.: 93 331 74 75

http://www.implantecoclear.org/asoimp.htm


UNIÓN DE SORDOS DE GUIPUZKOA. GIPUZKOAKO GORREN ELKARTEA
C/Reyes Católicos, 14
20006 Donostia- San Sebastián.
Tel.: 943 46 84 53
Fax: 943 47 36 72
E-mail:
usg@facilnet.es
http://www.facilnet.es/usg/webs/index.htm


AGRUPACIÓN DE SORDOS DE ALMERÍA "A.SO.AL"
C/ La Plata, 1 - Bajo
04008 ALMERÍA
Tel.: 950 25 42 18 ó 950 25 02 98

ASOAL@telefonica.net


AGRUPACIÓN DE SORDOS DE ALMERÍA
CTRA GRANADA 131.
EDIF S. CLEMENTE ENTRE
04008 ALMERÍA
TEL 950/254218


ASOC. DE SORDOS DE CÁDIZ (A.SOR.CA)
C/ Santa Elena, 2-1º (Edif. Las Calesas)
11006 CÁDIZ
Tel.: 956 20 09 17

ASORCA@telefonica.net


ASOCIACIÓN DE SORDOS DE JEREZ "Ntra. Sra. de la Merced"
C/ Santo Domingo, 6 - Bajo interior
11402 Jerez de la Frontera. CÁDIZ
Tel.: 956 34 70 38

asorje@telefonica.net


APASORD-JEREZ
C/ RANCHO COLORES S/N.
11408 JEREZ DE LA FRONTERA, CÁDIZ
TEL-FAX 956/142368


Las personas con discapacidad auditiva son receptivas a los consejos de los familiares y los especialistas en audición. La opinión de los familiares suele ser decisiva
*ADIÓS A LA SORDERA.
Para las personas con problemas de audición, no siempre es posible, aún con la ayuda del mejor auxiliare auditivo, recobrar una audición perfecta. Por esa razón, es necesario que tanto los que tienen problemas de sordera como las personas relacionadas con ellos (familiares, amigos, maestros, etc.) tomen ciertas medidas sencillas para mejorar la comunicación. Entenderse con otras personas, requiere bastante esfuerzo, es como construir un gran puente, pero siempre vale la pena. Hemos preparado dos listas de consejos prácticos para lograrlo. La primera incluye [[http://www.adiosalasordera.com/consejos.htm#...Para los que no oyen bien.|consejos para las personas que no oyen bien]] y la segunda incluye [[http://www.adiosalasordera.com/consejos.htm#Para los que conviven|consejos para las personas que conviven con aquellos que sufren de pérdida auditiva.]]:

    1. Para conversar con otra persona, escoja el mejor lugar o, en su caso, el mejor asiento; de frente al que se dirige a usted y favoreciendo siempre al oído donde usa el auxiliar auditivo o, si no cuenta con uno, al mejor de los dos oídos.
    2. Preste atención a la persona que le habla. Mire su boca y su cara. Esto le dará claves visuales de la conversación.
    3. Hágale saber cuando no entiende. En ese caso, pida que le repitan lo que no entendió.
    4. Anticipe posibles interferencias. Por ejemplo, si se encuentra en un restaurante, pida una mesa tranquila; lejos del ruido. En general, evite lugares ruidosos.
    5. Explique a sus familiares y amigos lo que tienen que hacer para que usted los entienda mejor. Dígales de qué lado oye mejor. Pídales que le hablen de frente e indíqueles qué tan fuerte y rápido deben hablar.
    6. Trate de tener papel y lápiz siempre a la mano para que le escriban las palabras que, a pesar de habérselas repetido, no logra entender. Esto evita que se pierda el hilo de la conversación al interrumpir excesivamente a su interlocutor.

    1. Antes de hablar, asegúrese de que le están prestando atención.
    2. Hable de frente y ponga el énfasis en el lado que la otra persona oye mejor.
    3. Hable claro y no muy rápido.
    4. No grite. Hable a un volumen normal, a menos que le indiquen lo contrario.
    5. Evite los lugares ruidosos para conversar con alguien que tiene problemas de sordera. No importa si esa persona cuenta con un auxiliar auditivo; el ruido causa interferencia en el audífono.
    6. Cuando no le entiendan, aclare la frase usando palabras más sencillas. Escríbalas en caso de ser necesario.
    7. Use gestos para explicarse. Dé claves o pistas visuales cuando quiera cambiar el tema de la conversación.
    8. No hable con la boca llena. No mastique chicle ni fume al hablar. Recuerde que la persona con problemas de audición se auxilia leyendo sus labios.
    9. Sea paciente, positivo y alegre.

El derecho del niño Sordo a crecer bilingüe.

Francois Grosjean (Universidad de Neuchatel, Suiza):


Todo niño sordo, cualquiera sea el nivel de su pérdida auditiva, debe tener derecho a crecer bilingüe. Conociendo y usando la lengua de señas y la lengua oral (en su modalidad escrita y, cuando sea posible, en su modalidad hablada) el niño alcanzará un completo desarrollo de sus capacidades cognitivas, lingüísticas y sociales.
¿Qué necesita hacer el niño sordo con el lenguaje?
A través del lenguaje el niño sordo debe cumplir una serie de tareas:
1. Comunicarse con sus padres y familiares tan pronto como sea posible. Un niño oyente normalmente adquiere la lengua en los
primeros años de vida, si está expuesto a ella y puede percibirla. El uso de la lengua es un medio importante para establecer y solidificar los vínculos sociales y personales entre el niño y sus padres. Lo que es una realidad para el niño oyente debe serlo para el niño sordo. El niño sordo debe ser capaz de comunicarse con sus padres a través de una lengua natural, tan pronto y tan integralmente como sea posible. A través del lenguaje tiene lugar gran parte del establecimiento de los vínculos afectivos entre el niño y sus padres.
2. Desarrollar sus capacidades cognitivas durante la infancia. A través de la lengua el niño desarrolla sus capacidades cognitivas, capacidades de importancia crítica para su desarrollo personal. Entre esas capacidades nos encontramos con distintos tipos de razonamiento, pensamiento abstracto, memorización, etc. La ausencia total de una lengua, la adopción de una lengua no natural o el uso de una lengua que es pobremente percibida o conocida puede tener consecuencias negativas importantes en el desarrollo cognitivo del niño.
3. Adquirir conocimientos sobre el mundo. El niño adquirirá conocimientos sobre la realidad exterior principalmente a través del uso de la lengua. Comunicándose con sus padres, familiares y otros niños o adultos, el niño intercambiará y procesará información sobre el mundo que le rodea. Estos conocimientos servirán como base para las actividades que tendrán lugar en la escuela y facilitarán la comprensión de la lengua. No hay una verdadera comprensión de la lengua sin el apoyo de dichos conocimientos.
4. Comunicar integralmente con el mundo circundante. El niño sordo, como el niño oyente, debe ser capaz de comunicarse de modo integral con todas aquellas personas que forman parte de su vida ( padres, hermanos, grupo de pares, profesores, adultos, etc,). La comunicación debe proporcionar un cierta cantidad de información en una lengua apropiada para el interlocutor y adecuada al contexto. En algunos casos será la lengua de señas, en otros será la lengua oral ( en alguna de sus modalidades) y en otros lo serán ambas lenguas alternativamente.
5. Pertenecer culturalmente a dos mundos. A través del uso de la lengua el niño sordo deberá convertirse progresivamente en miembro del mundo oyente y del mundo sordo. Deberá identificarse, al menos en parte, con el mundo oyente que es casi siempre el mundo de sus padres y familiares ( el 90% de los niños sordos tiene padres oyentes). Pero el niño también deberá estar en contacto, tan pronto como sea posible, con el mundo de las personas sordas, su otro mundo. El niño debe sentirse cómodo en ambos mundos y debe ser capaz de identificarse con cada uno de ellos en la medida de lo posible.
El bilingüismo es el único modo de satisfacer esas necesidades
El bilingüismo es el conocimiento y uso regular de dos o más lenguas. Un bilingüismo lengua oral/ lengua de señas es la única vía a través de la cuál el niño sordo podrá satisfacer sus necesidades, es decir, comunicarse desde una edad temprana con sus padres, desarrollar sus capacidades cognitivas, adquirir conocimientos sobre la realidad externa, comunicarse plenamente con el mundo circundante y convertirse en un miembro del mundo oyente y del mundo sordo.
¿Que tipo de bilingüismo?
El bilingüismo del niño sordo implica la lengua de señas, usada por la Comunidad Sorda, y la lengua oral usada por la mayoría oyente. Esta última se adquiere en su modalidad escrita y, cuando es posible, en su modalidad hablada. En cada niño las dos lenguas jugarán papeles diferentes; en algunos niños predominará la lengua de señas, en otros predominará la lengua oral y en otros habrá un cierto equilibrio entre ambas lenguas. Además, debido a los diferentes niveles de sordera posibles y a la compleja situación de contacto entre ambas lenguas ( cuatro modalidades lingüísticas, dos sistemas de producción y dos de recepción, etc. ) podemos encontrarnos con diferentes tipos de bilingüismo, es decir, la mayoría de los niños sordos adquirirá niveles distintos de bilingüismo y de “ biculturalismo ”. En este sentido no se diferenciará de la mitad de la población mundial, aproximadamente, que convive con dos o más lenguas ( se estima que actualmente en el mundo hay tantas personas - si no más – bilingües como monolingües ) Como otros niños bilingües, los niños sordos usarán ambas lenguas en sus vidas cotidianas como miembros integrantes de dos mundos, en este caso el mundo oyente y el mundo sordo.
¿Cuál es el papel de la lengua de señas?
La lengua de señas debe ser la primera lengua, ( o una de las primeras) adquirida por los niños con una pérdida auditiva severa. La lengua de señas es una lengua natural, plenamente desarrollada, que asegura una comunicación completa e integral. A diferencia de la lengua oral, la lengua de señas permite a los niños sordos y a sus padres comunicarse plenamente desde edades tempranas, si ambos la adquieren rápidamente. La lengua de señas juega un papel importante en el desarrollo cognitivo y social del niño y permite la adquisición de conocimientos sobre el mundo circundante. Permitirá al niño el desarrollo de su identificación cultural con el mundo sordo ( uno de los mundos a los que el niño pertenece) tan pronto como inicie el contacto con dicho mundo. Además la lengua de señas facilitará la adquisición de la lengua oral, ya sea en la modalidad escrita o en la modalidad hablada. Es sobradamente conocido que una primera lengua adquirida con normalidad, se trate ya de una lengua oral ya de una lengua de señas, estimulará en gran medida la adquisición de una segunda lengua. Finalmente, el hecho de ser capaz de utilizar la lengua de señas será una garantía de que el niño manejará al menos una lengua, A pesar de los considerables esfuerzos llevados a cabo por parte de los niños sordos y de los profesionales que los rodean y a pesar del uso de ayudas tecnológicas , el hecho es que muchos niños sordos tienen grandes dificultades para percibir y producir una lengua oral en su modalidad hablada Esperar varios años para lograr un nivel satisfactorio que puede no llegar a alcanzarse y negar durante ese tiempo el acceso del niño sordo a una lengua que satisfaga sus necesidades ( la lengua de señas) es prácticamente aceptar el riesgo un retraso en su desarrollo, lingüístico, cognitivo, social o personal.
¿Cuál es el papel de la lengua oral?
Ser bilingüe significa saber y utilizar dos o más lenguas. La segunda lengua de los niños sordos será la lengua oral, usada por la comunidad oyente a la que también pertenecen. Esta lengua, en su modalidad hablada y/o escrita, es la lengua de sus padres, hermanos, parientes, futuros amigos, empleados, etc. Cuando aquellos que interactúan con el niño sordo no conocen la lengua de señas, es importante que la comunicación tenga lugar pero esto solo podrá suceder a través de la lengua oral, principalmente en su modalidad escrita, será un medio importante de adquisición de conocimientos. Gran cantidad de lo que aprendemos se transmite a través de la escritura, tanto en casa como en la escuela. Además el éxito académico del niño sordo y sus futuros logros profesionales dependerán en gran medida de un buen manejo de la lengua oral en su modalidad escrita y, cuando sea posible, en la modalidad hablada.
Conclusiones
Es nuestro deber permitir al niño sordo la adquisición de dos lenguas, la lengua de señas de la comunidad sorda ( como primera lengua si su perdida auditiva es severa) y la lengua oral de la mayoría oyente. Para ello, el niño debe tener contacto con las dos comunidades lingüísticas y debe sentir la necesidad de aprender y usar ambas lenguas. Contar exclusivamente con una lengua, la lengua oral, debido a recientes avances tecnológicos, es apostar con el futuro del niño sordo. Es arriesgar su desarrollo cognitivo y personal y negarle la posibilidad de identificarse culturalmente con los dos mundos a los que pertenece.
Tener contacto desde una edad temprana con dos lenguas ofrecerá al niño muchos más recursos que tenerlo en una sola lengua, cualquiera sea su futuro y cualquiera sea el mundo en el que elegirá vivir ( En ocasiones sólo uno de ellos) Nadie se arrepiente de saber varias lenguas pero si lo hace de no saber demasiadas, sobre todo si el propio desarrollo está en juego. El niño sordo debería tener derecho a crecer bilingüe y es nuestra responsabilidad ayudarle a ello.



INTERVENCIÓN FAMILIAR EN LA ATENCIÓN TEMPRANA DE LA DISCAPACIDAD AUDITIVA: